Programas educativos en las escuelas de medicina de los Estados Unidos, 2002-2003

Área de la Ciencia:

• Educación médica y educación médica.
• Formación de Médicos para la Formación de Médicos
• Desarrollo Curricular Desarrollo Curricular

Sus antecedentes:

• Las escuelas de medicina de los Estados Unidos adaptan continuamente los planes de estudio y el personal para equipar a los estudiantes con competencias médicas esenciales.
• Los cambios en curso tienen como objetivo mejorar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para la práctica médica futura.

Objetivo del estudio:

• Analizar el estado de la educación médica de los Estados Unidos durante el año académico 2002-2003.
• Para comparar los datos del año académico 2002-2003 con los del año académico 1997-1998.

Principales métodos:

• Se utilizaron datos del Cuestionario Anual de la Facultad de Medicina del Comité de Enlace sobre Educación Médica (LCME).
• Datos incorporados del libro de datos de la Asociación de Colegios Médicos Americanos (AAMC) y el almacén de datos de la AAMC: archivo de matriculados solicitantes.
• Números evaluados de profesores, estadísticas de solicitantes y estudiantes, horas curriculares para nuevas materias y métodos de evaluación de estudiantes.

Principales resultados:

• El número de profesores a tiempo completo aumentó un 13,2% (109.526 en 2002-2003 desde 96.773 en 1997-1998).
• El número de solicitantes disminuyó un 21,8% (33.625 en 2002-2003 desde 43.016 en 1997-1998), mientras que la matrícula se mantuvo estable (66.677).
• Nuevas asignaturas integradas en los planes de estudio, con asignación de tiempo variable; el uso de evaluaciones estandarizadas de habilidades clínicas como exámenes clínicos estructurados objetivos (OSCE) está aumentando.

Conclusiones:

• Las escuelas de medicina de los Estados Unidos se enfrentan a una disminución en el número de solicitantes, pero mantienen una inscripción estable de estudiantes.
• El número de profesores ha aumentado, y los planes de estudio están incorporando nuevas materias.
• Los métodos estandarizados de evaluación de habilidades clínicas son cada vez más frecuentes, aunque su implementación varía.