Por qué la discusión entre pares mejora el rendimiento de los estudiantes en las preguntas conceptuales en clase

Área de la Ciencia:

• Genética educación investigación de la genética.
• Pedagogía de la ciencia de pregrado en la pedagogía de la ciencia.
• La ciencia cognitiva en el aprendizaje del aprendizaje.

Sus antecedentes:

• Las respuestas a las preguntas basadas en clicker a menudo mejoran después de la discusión entre pares.
• Se debaten las razones de esta mejora (mejor comprensión frente a la influencia de los compañeros).
• Distinguir entre estos factores es crucial para las estrategias de enseñanza eficaces.

Objetivo del estudio:

• Para determinar si la discusión entre pares mejora la comprensión conceptual en la genética de pregrado.
• Diferenciar entre las ganancias genuinas del aprendizaje y la influencia social durante la interacción entre pares.
• Para evaluar el impacto de la discusión entre pares cuando ningún estudiante inicialmente tiene la respuesta correcta.

Principales métodos:

• Los estudiantes en un curso de genética de pregrado respondieron preguntas conceptuales individualmente usando clickers.
• Después de las respuestas individuales, los estudiantes discutieron las preguntas con sus compañeros.
• Una segunda pregunta isomorfa sobre el mismo concepto se administró individualmente para evaluar las ganancias de aprendizaje.

Principales resultados:

• El porcentaje de respuestas correctas aumentó después de la discusión entre pares y la revisión.
• Esta mejora persistió incluso cuando ningún estudiante en un grupo de discusión sabía inicialmente la respuesta correcta.
• Los resultados sugieren que la discusión en sí misma facilitó una comprensión más profunda.

Conclusiones:

• La discusión entre pares es una herramienta pedagógica eficaz para mejorar la comprensión conceptual en genética.
• Los beneficios de la discusión entre pares se extienden más allá de la simple influencia de los compañeros, promoviendo el aprendizaje genuino.
• Esta estrategia es valiosa incluso en situaciones en las que el conocimiento inicial es bajo dentro de los grupos.