La rápida aparición de una brecha de género en matemáticas en primer grado

Área de la Ciencia:

• Psicología educativa
• Psicología del desarrollo
• La sociolingüística

Sus antecedentes:

• Las disparidades de género en matemáticas son una preocupación global.
• La primera infancia revela conocimientos básicos similares en matemáticas entre los géneros.
• Se supone que los estereotipos socioculturales, como 'las niñas son malas en matemáticas', impulsan las disparidades.

Objetivo del estudio:

• Investigar el surgimiento y la progresión de las disparidades de género en el rendimiento matemático.
• Determinar el momento y el contexto (escolarización frente a la edad) del desarrollo de esta brecha de género.
• Identificar la fase inicial de la escolarización como un período crítico para la intervención.

Principales métodos:

• Evaluación longitudinal durante 4 años.
• Incluye a todos los alumnos de primer y segundo grado franceses (2.653.082 niños).
• Análisis del rendimiento matemático y lingüístico, teniendo en cuenta la familia, la clase, el tipo de escuela y el nivel socioeconómico.

Principales resultados:

• Los niños y las niñas mostraron resultados similares en matemáticas en la entrada a la escuela.
• Una brecha significativa de género en favor de los niños surgió después de 4 meses de escolarización.
• La brecha de género aumentó con la escolaridad, no con la edad, con un tamaño de efecto de ~0.20 después de 1 año.
• Los hallazgos fueron consistentes en varios factores demográficos.

Conclusiones:

• El primer año de escuela se identifica como el período crítico para el surgimiento de una brecha de género en matemáticas.
• La escolarización, no la edad cronológica, es el principal impulsor de esta disparidad.
• Los resultados proporcionan un objetivo específico para las intervenciones destinadas a prevenir las brechas de género en matemáticas.