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Updated: Sep 10, 2025
13:57
Assessing the Multiple Dimensions of Engagement to Characterize Learning: A Neurophysiological Perspective
Published on: July 1, 2015
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El efecto comparativo de la retroalimentación inmediata y tardía en el compromiso y la voluntad de colaboración de
Hongyu Mai1,2
1School of Foreign Languages, Guangxi University, Nanning, China.
PsyCh journal
|August 23, 2025
Resumen
La retroalimentación inmediata y tardía tiene un impacto significativo en el compromiso de los estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL). La retroalimentación retrasada aumenta de manera única la voluntad de colaboración, lo que sugiere que el tiempo de retroalimentación es clave para las estrategias de aprendizaje efectivas.
Área de la Ciencia:
- Psicología educativa
- Lingüística aplicada
- Adquisición de una segunda lengua
Sus antecedentes:
- El compromiso y la voluntad de colaboración de los alumnos son fundamentales para el éxito del aprendizaje del inglés como lengua extranjera (EFL, por sus siglas en inglés).
- El papel del tiempo de retroalimentación en los entornos de aprendizaje colaborativo sigue siendo un área que requiere más investigación.
- Las plataformas de aprendizaje digital introducen nuevas dinámicas en la entrega de retroalimentación y la interacción con el alumno.
Objetivo del estudio:
- Comparar los efectos de la retroalimentación inmediata frente a la retrasada en el compromiso de los estudiantes de EFL.
- Investigar el impacto del tiempo de retroalimentación en la voluntad de los alumnos de participar en tareas de colaboración.
- Proporcionar información sobre la optimización de las estrategias de retroalimentación en la educación de EFL.
Principales métodos:
- Un diseño cuasi-experimental con la participación de 90 estudiantes de EFL en la Universidad de Guangxi.
- Se aplicaron tres condiciones: sin retroalimentación, retroalimentación inmediata y retroalimentación retrasada.
- Se utilizó ANOVA unidireccional para analizar los datos sobre el compromiso y la colaboración.
Principales resultados:
- Tanto la retroalimentación inmediata como la retrasada mejoraron significativamente la participación del alumno en las dimensiones afectivas, cognitivas y conductuales.
- La retroalimentación inmediata mostró efectos positivos significativos en el compromiso afectivo y cognitivo.
- La retroalimentación tardía resultó más eficaz para aumentar la voluntad de colaboración, atribuida al período de reflexión que permitió.
Conclusiones:
- El momento de la retroalimentación es un factor crítico que influye en los resultados y los comportamientos colaborativos de los estudiantes de EFL.
- Los objetivos de instrucción deben guiar la implementación estratégica de la retroalimentación inmediata o retrasada.
- La retroalimentación sensible al contexto, especialmente en entornos digitales, es esencial para maximizar la autonomía y la participación del alumno.
Palabras clave:
Aprendices de EFLretroalimentación retrasadael compromisoretroalimentación inmediatavoluntad de practicar el aprendizaje colaborativoMás Videos Relacionados
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