El pensamiento crítico y la sofisticación epistémica en la educación científica

Área de la Ciencia:

• Psicología educativa
• Educación Científica

Sus antecedentes:

• El pensamiento crítico es un objetivo central en la educación en todos los niveles.
• Las conceptualizaciones existentes del pensamiento crítico varían, centrándose en capacidades, competencias, habilidades, disposiciones y criterios.
• Se hace hincapié en el pensamiento crítico específico del dominio para el contexto escolar, particularmente en la ciencia.

Objetivo del estudio:

• Presentar un modelo conceptual para la formación del pensamiento crítico en la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia.
• Integrar cuatro dimensiones clave: lenguajes y argumentación, metacognición, emociones y resolución de problemas y toma de decisiones.
• Centrarse en la cognición epistémica como un determinante del pensamiento crítico.

Principales métodos:

• Desarrollo del modelo conceptual.
• Análisis de la cognición epistémica, incluida la sofisticación epistémica, la sofisticación metacognitiva y la sofisticación metaemocional.
• Examen de las relaciones entre estos procesos sofisticados y las cuatro dimensiones del pensamiento crítico.

Principales resultados:

• Se propone un modelo conceptual que integra cuatro dimensiones para la formación del pensamiento crítico en la ciencia.
• La cognición epistémica, que abarca la sofisticación epistémica, metacognitiva y metaemocional, se identifica como un determinante clave.
• Se destacan las interrelaciones entre estos sofisticados procesos cognitivos y las dimensiones del modelo.

Conclusiones:

• El modelo conceptual propuesto proporciona un marco para el desarrollo del pensamiento crítico en la educación científica.
• La cognición epistémica del estudiante es fundamental para el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico.
• Este modelo ofrece un enfoque específico de dominio para mejorar el pensamiento crítico en el aula.