Más allá del aviso: Investigando el monitoreo basado en la recuperación en el aprendizaje autorregulado

Área de la Ciencia:

• Psicología cognitiva
• Psicología educativa
• La neurociencia

Sus antecedentes:

• El monitoreo metacognitivo es vital para el aprendizaje autorregulado, guiando un control efectivo y mejorando los resultados del aprendizaje.
• La investigación existente examina principalmente el monitoreo metacognitivo bajo indicaciones explícitas, descuidando escenarios del mundo real donde los estudiantes controlan el tiempo de estudio.
• Los estudiantes a menudo toman decisiones de estudio (por ejemplo, asignar más tiempo) en entornos educativos, lo que requiere una comprensión de los procesos cognitivos subyacentes.

Objetivo del estudio:

• Investigar si los procesos de recuperación están involucrados cuando los estudiantes toman decisiones de estudio para controlar su aprendizaje.
• Explorar medidas objetivas en línea para detectar el monitoreo metacognitivo basado en la recuperación.
• Para comparar los procesos cognitivos involucrados en las solicitudes de recuperación explícitas frente a las decisiones de estudio implícitas.

Principales métodos:

• Tres experimentos que incluyen el aprendizaje de pares de palabras swahili-inglés con tareas de decisión de estudio (Experimento 1) y comparaciones entre grupos de estudio único, de estudio nuevo, de recuperación y de decisión de estudio (Experimentos 2 y 3).
• La recopilación de datos incluyó la precisión, los tiempos de reacción a la decisión del estudio (RT), los juicios globales de aprendizaje (JOL), los juicios de confianza (JOC) y los autoinformes.
• El análisis se centró en las correlaciones entre los RT, la precisión, los JOL, los JOC y las comparaciones dentro de la asignatura en diferentes condiciones de aprendizaje.

Principales resultados:

• Los tiempos de reacción de la decisión del estudio se correlacionaron positivamente con la precisión de la prueba, los JOL y los JOC, lo que sugiere una recuperación subyacente.
• No se encontraron diferencias significativas en la precisión de la prueba entre los grupos, pero las solicitudes de recuperación condujeron a tiempos de respuesta más largos que las decisiones del estudio.
• Los patrones de precisión de recuerdo similares para los elementos recuperados / no estudiados con éxito en las intervenciones de recuperación y estudio de decisiones indicaron procesos cognitivos compartidos.

Conclusiones:

• Es probable que los procesos de recuperación apoyen las decisiones de estudio, aunque potencialmente con menos frecuencia o profundidad que bajo un monitoreo explícito.
• Los mecanismos cognitivos compartidos subyacen tanto a las tareas de recuperación explícita como a las de decisión de estudio implícitas.
• El estudio proporciona evidencia de medidas objetivas en línea para detectar el monitoreo metacognitivo basado en la recuperación en el aprendizaje.