Orientaciones interprofesionales de estudiantes de medicina y enfermería sobre la retroalimentación: transición de la...

Área de la Ciencia:

• Educación Médica
• Educación en Profesiones de la Salud
• Colaboración Interprofesional

Sus antecedentes:

• Las percepciones de los estudiantes sobre el trabajo en equipo y la retroalimentación evolucionan durante la formación clínica.
• La transición del aprendizaje en el aula al aprendizaje en el lugar de trabajo presenta desafíos únicos para los estudiantes de atención médica.
• Las intervenciones de retroalimentación interprofesional tienen como objetivo mejorar la preparación para la práctica colaborativa.

Objetivo del estudio:

• Examinar los cambios en las percepciones de trabajo en equipo interprofesional y las orientaciones de retroalimentación de los estudiantes de medicina y enfermería.
• Evaluar cómo cambian estas percepciones desde el aula hasta los entornos de aprendizaje en el lugar de trabajo.
• Identificar déficits potenciales en las habilidades de retroalimentación durante la transición a la práctica clínica.

Principales métodos:

• Estudio longitudinal que involucra a estudiantes de medicina de quinto año y estudiantes de enfermería de cuarto año.
• Datos recopilados en tres puntos de tiempo: aula temprana (semanas 1-2) y lugar de trabajo (semana 14).
• Se midió la Orientación de Retroalimentación de Doble Rol, la Valoración del Trabajo en Equipo Interprofesional y la Definición del Equipo Interprofesional utilizando análisis de varianza.

Principales resultados:

• Los estudiantes valoraron consistentemente el trabajo en equipo y reconocieron la importancia de la retroalimentación para su desarrollo.
• Se observó una disminución significativa en la utilidad de los estudiantes como dadores de retroalimentación en el lugar de trabajo.
• La autoeficacia en la retroalimentación fue consistentemente menor pero estable; la rendición de cuentas por la retroalimentación aumentó y se mantuvo.

Conclusiones:

• El entorno del lugar de trabajo puede afectar negativamente la capacidad de los estudiantes para proporcionar retroalimentación interprofesional.
• La falta de oportunidades de práctica en el lugar de trabajo podría explicar la disminución en la utilidad de dar retroalimentación.
• Las intervenciones educativas deben priorizar el apoyo a las habilidades de retroalimentación interprofesional de los estudiantes durante las transiciones clínicas.