オマールとインドネシアにおけるインクルーシブ教育の実装:比較分析研究
Siti Masyithoh1, Ahmed Ali Loukam2, Asep Ediana Latip1
1PGMI, State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta Teacher Training and Islamic Education Faculty, South Tangerang, Banten, Indonesia.
インドネシアとオマールのインクルーシブ教育では、中央集権システムは一貫性を提供するが柔軟性に欠け、地方分権システムは革新を促進するが格差を生むことが示されている。効果的なインクルージョンには、両国とも教員養成の改善と文化の変化が必要である。
科学分野:
- 教育政策
- 比較教育
- 特別教育
背景:
- インドネシアとオマールのような非西洋諸国におけるインクルーシブ教育の実装に関する研究は限られています。
- 文化的な類似性にもかかわらず、インドネシアとオマールは異なる教育統治構造を示しています。
- これらの統治の違いを理解することは、インクルーシブ教育の政策と実践を進める上で不可欠です。
主な方法:
- インドネシアとオマールからの33の政策および実装文書の質的文書分析。
- インクルーシブ教育の5つの重要な側面に焦点を当てた分析。
結論:
- 効果的なインクルーシブ教育には、中央集権と地方分権のバランスをとるハイブリッドガバナンスモデルが必要です。
- 継続的な教員の専門能力開発、適応可能なカリキュラム、強力な地域社会のパートナーシップ、文化変革が不可欠です。
- これらの調査結果は、さまざまな社会政治的環境におけるインクルーシブ教育を強化するための実行可能な推奨事項を提供します。
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