EFL執筆におけるフィードバックリテラシーの心理的側面:タイにおける教師と生徒の連携に関する混合方法の研究

科学分野:

• 応用言語学 応用言語学
• 教育心理学の教育心理学について
• 第二言語の習得について

背景:

• 教師と生徒のフィードバックの認識は,外国語としての英語 (EFL) の効果的な書き方指導に不可欠です.
• フィードバックの期待における一致と相違の理解は,教育的実践に情報を与えることができます.
• 心理的にインフォームドなフィードバック戦略は,生徒の吸収と学習成果を向上させる可能性があります.

研究 の 目的:

• タイ大学のEFL執筆教室におけるフィードバックに対する教師と学生の認識を調査する.
• EFL学習者の間でフィードバックの吸収を促進する心理的に情報に基づいた実践を特定する.
• 英語と英語以外の専攻の間のフィードバックの認識の違いを探る.

主な方法:

• 定量的なデータ (リケルトスケールアンケート) と定性的なデータ (インタビュー,ジャーナル,観察) を統合したコンバージェント・ミックス・メソッド・デザイン.
• 記述的統計とクルスカル=ワリス Hテストを用いた定量分析.
• テーマ分析を用いた質的分析.

主要な成果:

• 教師のフィードバックの重要性と有用性,フィードバックの方法,およびラブリックの透明性に関する強力な収束.
• 教師と学生の間で,また英語と英語以外の専攻の間で,全体的な認識と期待における統計的に有意な違い.
• 教師は総合的なフィードバックに重点を置いたが,学生,特に非専攻の学生は,表面的なレベルの訂正を思い出した;英語の専攻は対話的なフィードバックを好み,非専攻の学生はテクノロジー介在のフォーマットを好んだ.

結論:

• フィードバックの共有価値は,異なる解釈と重点と共存し,心理的に情報に基づいたアプローチを必要とします.
• 効果的なフィードバックの鍵となるレバーには,明快さ,支持的なトーン,差別化,デジタルツールなどがあり,フィードバックリテラシーメカニズムと整合しています.
• 発見は,EFLの執筆における心理的に情報に基づいたフィードバックデザインの価値を強調し,将来の研究方向性を示唆しています.