ベトナムの数学教育における家族支援と教師支援:PISA 2022に基づく数学不安から数学達成へのジェンダーによる経路

科学分野:

• 教育心理学の教育心理学について
• 教育の社会学 教育の社会学

背景:

• 数学の成績は,社会的サポートや不安など様々な要因の影響を受けます.
• 文化的文脈を理解することは,これらの影響を解釈する上で極めて重要です.
• STEM分野におけるジェンダーの格差は,世界的に続いている.

研究 の 目的:

• ジェンダー,教師のサポート,家族のサポート,数学不安の組み合わせによる数学成績への影響を調査する.
• 社会的なサポートと業績の関係における数学不安の媒介的な役割を探求する.
• ベトナムの文脈におけるこれらの関係におけるジェンダーの違いを調査する.

主な方法:

• 構造方程式モデリング (SEM) を利用し,PISA 2022で6068人のベトナム人学生のデータを用いた.
• 社会的なサポート,数学不安,ジェンダー,数学成果の間の直接的・間接的な経路を分析した.

主要な成果:

• 教師のサポートは,直接的なネガティブアソシエーションと,減少した数学不安による間接的なポジティブアソシエーションという二重の役割があった.
• 家族のサポートは,数学に関する不安を軽減することによって,間接的に数学の成績を改善しました.
• 男の子は,女子と比較して,教師のサポートが高く,数学に関する不安が少なく,数学での成績が高くなったと報告しています.

結論:

• ベトナムの社会支援は,階層的なダイナミクスにより,圧力と保護の両方として機能することができます.
• 発見は,文脈特有の二重メカニズムを強調することによって,コントロール-価値と社会的サポートの理論を拡張します.
• 勧告には,STEMにおける不安とジェンダーのギャップを減らすために,自主性をサポートする教学とバランスの取れた家族の関与を促進する.