对比两种互惠阅读理解干预措施对弱势学校小学学生的有效性
Liam O'Hare1, Patrick Stark1, Maria Cockerill1
1Queen's University Belfast, Belfast, UK.
The British journal of educational psychology
|June 23, 2023
概括
有针对性的相互阅读干预措施在小组中显著提高了阅读理解能力,特别是在弱势学生中. 整体类型的方法没有显著的影响,突出了实施的重点.
科学领域:
- 教育心理学教育心理学
- 识字研究 识字研究
- 干预研究 干预研究
背景情况:
- 有效的阅读理解指导是全球教育目标.
- 互读是一种基于证据的方法,可以提高阅读理解.
研究的目的:
- 为了比较两种相似的互读干预措施的有效性,但实施方式不同.
- 评价一个通用的,全班对比一个有针对性的,小组干预阅读理解.
主要方法:
- 进行了两项大规模的集群随机对照试验 (RCT).
- 干预措施涉及相同的教师专业发展,活动和剂量.
- 一项干预是针对8-9岁的全班 (通用) 方法;另一项是针对9-11岁的有理解困难的小组 (有针对性) 方法.
主要成果:
- 针对性的小组干预显著改善了阅读理解 (g=.18) 和整体阅读 (g=.14).
- 对于普遍的,全类干预,没有观察到任何显著的影响.
- 亚组分析显示,针对性干预中的弱势学生的效果更大 (g=.25).
结论:
- 相互阅读干预措施在小组中提供时最有效,针对有特定理解困难的学生.
- 有针对性的方法显示,对弱势学生有特别的好处.
- 实施选择显著影响基于证据的阅读理解干预措施的有效性.
