语音互动和参与在包容性学前班级的自动化措施
Regina M Fasano1, Samantha G Mitsven1, Stephanie A Custode2
1Department of Psychology, University of Miami, Coral Gables, Florida, USA.
概括
患有自闭症谱系障碍 (ASD) 的儿童在课堂上的参与度较低. 然而,与同龄人和教师的积极声乐互动可以改善ASD,发育迟缓 (DD) 和典型发育 (TD) 的儿童的参与.
科学领域:
- 儿童发展 儿童发展
- 发展心理学 发展心理学
- 特殊教育 特殊教育
背景情况:
- 课堂参与对于学龄前儿童的发展至关重要.
- 在患有自闭症谱系障碍 (ASD) 和发育迟缓 (DD) 的儿童中,参与的相关性尚不清楚.
- 了解这些相关性可以为有针对性的干预提供信息.
研究的目的:
- 检查ASD,DD和典型发育 (TD) 的儿童的课堂参与水平.
- 调查声乐互动和与社会伙伴和任务的课堂参与之间的关联.
- 为了确定这种关联是否在ASD儿童和他们的TD和DD同龄人之间有所不同.
主要方法:
- 在三个组中比较了参与水平:ASD,DD和TD.
- 利用语音和位置的自动测量来量化与同龄人和教师的声音互动.
- 在学年内分析了社会伙伴的声音输出和输入.
主要成果:
- 与TD同龄人相比,患有ASD的儿童与同龄人,教师和任务的参与度较低.
- 与DD儿童相比,ASD儿童与同龄人之间的接触也较低.
- 儿童自己的发音与与社会伙伴的接触有积极的相关性.
结论:
- 患有自闭症儿童的参与度比TD儿童低.
- 积极参与声乐互动支持所有孩子的课堂参与,包括那些有自闭症的孩子.
- 语音互动是促进幼儿教育环境中社会和任务参与的关键因素.
