虚拟交付阅读和嵌入式思维干预对四年级难以阅读读者的阅读表现的影响
Stephanie Al Otaiba1, Jeanne Wanzek2, Yaacov Petscher3
1Department of Teaching & Learning, Simmons School of Education & Human Development, Southern Methodist University, Dallas, TX, USA.
一项虚拟密集阅读干预措施改善了四年级有阅读障碍风险的四年级学生的字母和单词识别. 虽然其他阅读结果和思维方式没有受到显著影响,但这种方法对有针对性的技能发展充满希望.
科学领域:
- 教育心理学教育心理学
- 特殊教育 特殊教育
- 识字研究 识字研究
背景情况:
- 阅读障碍或有阅读障碍风险的学生通常需要密集干预.
- 虚拟学习模式为提供专门的教育支持提供了潜力.
- 整合思维培训可能会提高学术干预的有效性.
研究的目的:
- 为四年级学生评估虚拟密集阅读干预与思维培训.
- 为了比较这种干预与业务正常 (BAU) 条件.
- 为了确定初始思维是否影响学生对干预的反应.
主要方法:
- 59名四年级学生被确定为阅读障碍或有阅读障碍的风险,被随机分配到条件.
- 虚拟密集干预是由受过训练的干预人员一对一进行的.
- 使用了对文字阅读,解码,流利性,理解和思维方式的标准化测量.
主要成果:
- 与BAU条件相比,虚拟密集阅读干预显著改善了字母和单词识别 (g = 0.38).
- 在阅读流性,理解力或思维方式方面没有发现显著差异.
- 没有发现初始思维方式是干预效应的显著调节者.
结论:
- 虚拟密集阅读干预可以有效地提高基本阅读技能,如字母和单词识别.
- 需要进一步的研究来探索对更高层次阅读技能的影响以及其他潜在主持人的作用.
- 这些发现表明,虚拟干预对特定的早期阅读组件有着有针对性的益处.
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