在中学接受干预的学生的阅读指导期间测量教学互动
Scott K Baker1, Patrick C Kennedy1, Dean Richards2
1University of Oregon, Eugene, USA.
Journal of learning disabilities
|November 14, 2023
概括
许多中学生都很难阅读. 虽然有针对性的干预措施增加了教师与学生的互动,但互动频率和阅读困难的读者阅读技能的提高之间的联系仍然不清楚.
科学领域:
- 教育教育教育教育教育教育.
- 识字研究 识字研究
- 教育心理学教育心理学
背景情况:
- 超过三分之二的中学生缺乏熟练的阅读技能.
- 明确的教学方法显示出改善阅读困难的读者阅读结果的希望.
- 在明确指令中,教学互动的具体作用对于这个年龄组来说还没有得到很好的定义.
研究的目的:
- 调查针对性阅读干预中美国八年级学生的教学互动的频率和影响.
- 为了比较接受干预的学生与没有接受干预的学生在教学互动方面.
- 检查教学互动率,学生需求和阅读增长之间的关系.
主要方法:
- 使用回归不连续性设计.
- 针对性阅读干预的1461名学生与没有接受干预的4292名学生进行了比较.
- 分析了教师与学生的教学互动的频率和影响.
主要成果:
- 阅读干预组的学生经历了显著更多的教学互动.
- 干预组中的交互频率与学生需求之间的相关性是最小的.
- 教学互动率与阅读增长之间的关系产生了不同的结果.
结论:
- 虽然干预措施增加了教学互动,但它们对中学生阅读成长的直接影响需要进一步澄清.
- 该研究强调了优化教学互动的复杂性,以满足中年级阅读干预的不同学生需求.
- 研究结果表明,需要采用更细致的方法来实施针对阅读困难的青少年的明确指令.
