学生意识到与学校轨道相关的刻板印象是否加剧了教育中的不平等?
Lisa Bardach1, Claudia Neuendorf2,3, Kou Murayama2
1University of Tübingen, Hector Research Institute of Education Sciences and Psychology, Tübingen, Germany. lisa.bardach@uni-tuebingen.de.
学生之间的刻板印象意识并没有显著影响学术成果,而是在较低的轨道上,这与预期相反. 这表明,单纯的刻板印象意识可能不是跟踪系统中教育不平等的主要驱动因素.
科学领域:
- 教育心理学教育心理学
- 教育社会学教育的社会学
- 发展心理学 发展心理学
背景情况:
- 中学早期的学术跟踪与增加的教育不平等有关.
- 刻板印象的意识,特别是与较低的学术轨道相关的负面刻板印象,被假设阻碍学生的成功.
研究的目的:
- 为了研究刻板印象意识和学术成果 (成就,参与,自我概念) 之间的关系,在不同的学校轨道.
- 确定刻板印象意识是否不成比例地影响到较低学术水平的学生.
主要方法:
- 在三条轨道 (五年级到八年级) 上对3880名德国中学生进行了纵向研究.
- 关于刻板印象意识和学术成果的四个评估.
- 多组建模型来分析轨道特定效应.
主要成果:
- 最低轨道的学生报告了比较高或组合轨道的学生更高的刻板印象意识.
- 在所有专业的学生中,随着时间的推移,刻板印象的意识增加了.
- 与假设相反,刻板印象意识 (及其变化) 与其他方面相比,与最低轨道的学术成果没有更强的负面关联.
结论:
- 虽然较低轨道的学生经历了更高的刻板印象意识,但这种意识似乎不是这些轨道中负面学业成果的更强有力的预测因素.
- 这些发现挑战了假设刻板印象意识是导致跟踪系统教育不平等的主要机制的假设.
- 需要进一步的研究,以确定导致中学跟踪教育差异的其他因素.
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