基于证据的实践物理治疗博士课程指南利用:一个融合的并行混合方法研究研究
Yuping Chen1,2,3,4,5,6, Lisa Selby-Silverstein1,2,3,4,5,6, Hilary B Greenberger1,2,3,4,5,6
1Yuping Chen is the professor and director of PhD in Health Sciences Program, Department of Physical Therapy, Georgia State University, PO Box 4019, Atlanta, GA 30302-4019 (ypchen@gsu.edu). Please address all correspondence to Yuping Chen.
Journal, physical therapy education
|March 13, 2024
概括
物理治疗医生基于证据的实践课程指南 (EBP-CG) 被教师重视,但意识和实施差距仍然存在. 改善EBP教育需要解决教师意识,项目格式以及学术和临床环境之间的沟通问题.
科学领域:
- 物理治疗教育教育 物理治疗教育
- 基于证据的实践 (EBP)
背景情况:
- 物理治疗医生 (DPT) 基于证据的实践课程指南 (EBP-CG) 于2014年开发,以标准化EBP教育.
- 很少有现有的课程指导方针已经研究了它们对内容标准化的影响.
研究的目的:
- 评估DPT教师对EBP-CG.CG的认识程度.
- 评估DPT课程与EBP-CG目标的结合.
- 了解EBP-CG的使用和实现其目标的挑战.
主要方法:
- 一项混合方法研究调查和采访了在美国认可的DPT课程中教授EBP的教师.
- 探索了哪些EBP-CG目标得到解决,掌握水平,以及教师对指南的利用.
主要成果:
- 该EBP-CG是有价值的,并与DPT课程一致,大多数目标在知识和实践层面授课.
- 教师对EBP-CG的认识有限,EBP经常通过小组项目来实践.
- 关于EBP-CG的学术和临床环境之间存在沟通差距,没有关于EBP最低能力的共识.
结论:
- EBP-CG是DPTEBP教育的一个有用工具.
- 主要的EBP准备缺陷包括教师意识有限,依赖小组项目,学术和临床环境之间的沟通不佳,以及对能力缺乏共识.
- 需要进一步努力,以加强EBP集成和标准化DPT程序.
