医学本科生生物伦理课程:使用混合方法方法的评估研究
Anita Anis Allana1, Syeda Kauser Ali2, Kulsoom Ghias3
1Department for Educational Development, Aga Khan University, Stadium Road, P.O. Box 3500, Karachi, 74800, Pakistan. anita.allana@aku.edu.
这项研究评估了10年来巴基斯坦医学教育中的综合生物伦理课程. 研究结果显示,课程有效地增强了学生的伦理知识,技能和专业发展,并提出了进一步临床整合的建议.
科学领域:
- 医学教育 医学教育
- 生物伦理学课程开发课程开发
- 健康 职业 教育 教育 专业
背景情况:
- 巴基斯坦一所私立医学院于1988年推出了本科生物伦理课程,并于2009年进行了修订.
- 该课程在以问题为基础的学习框架内螺旋集成.
- 这项评估涵盖了五年制医疗课程中的10年综合生物伦理课程.
研究的目的:
- 评估综合生物伦理课程的有效性.
- 评估学生的成绩,课程内容的适当性和教学方法的效率.
- 为加强医学院生物伦理教育收集见解.
主要方法:
- 采用了一种混合方法的顺序解释设计.
- 通过在线调查问卷收集的定量数据.
- 通过焦点小组讨论和文档审查收集的定性数据来解释定量发现.
主要成果:
- 课程内容被学生和教师认为是相关的,信息丰富的和适当的.
- 多模式教学方法是有效的;小组优先于大型讲座.
- 生物伦理教育对学生的个人,专业发展,知识,技能和道德行为产生了积极的影响.
结论:
- 一个有效的生物伦理课程应该是纵向的,并整合在整个5年的医疗计划.
- 知识和技能是在早期获得的,在晚些时候的临床年份加强和应用.
- 临床教师的参与对于加强伦理原则和解决困境至关重要.
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