差异化,适应和坚持:美国以教育为重点的科学教师的成熟概念化
Seth D Bush1, Michael T Stevens2, Kimberly D Tanner3
1California State Polytechnic University, San Luis Obispo, San Luis Obispo, CA, United States of America.
科学教育改革正在随着教师的新角色而演变. 研究显示,科学教师专注于教育的三个新兴的专业身份,这表明尽管存在挑战,但这个领域正在成熟.
科学领域:
- 高等教育 高等教育
- 科学教育科学教育教育.
- 教师发展学院发展学院
背景情况:
- 科学教育改革的努力旨在吸引学生并促进公众的科学素养.
- 大学越来越多地在传统科学系内招聘以教育为重点的科学教师.
- 有限的研究存在于这些教师角色和身份的演变随着时间的推移.
研究的目的:
- 调查过去二十年来,美国以教育为重点的科学学院对职业身份的概念的变化.
- 在这个不断增长的教师群体中识别不同的专业身份.
主要方法:
- 分析了美国科学教师的专业身份概念,以教育为重点.
- 在20年的时间里,对身份转移的纵向检查.
主要成果:
- 确定了三个主要的专业身份:以教育专业为基础的科学学院 (SFES),以纪律为基础的教育研究人员 (DBER) 和那些认定为两者兼而有之的人.
- 该领域正在成熟,招聘和培训途径更加明确.
- 证据表明,潜在的减少机构和持久的负面偏见,特别是在授予博士学位的机构.
结论:
- 专注于教育的科学教师的专业环境正在不断发展,出现了不同的身份.
- 尽管存在诸如偏见和减少代理权等挑战,但这些教师表现出了弹性.
- 需要进一步的研究来了解这些不断变化的角色对科学教育的长期影响.
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