学习者在数学课前的自发手势预测了在课程期间看到与做手势的有效性

科学领域:

• 发展心理学 发展心理学
• 认知科学 认知科学
• 教育心理学教育心理学

背景情况:

• 众所周知,手势或伴随言语的手动有助于儿童解决问题,学习概括和记忆.
• 虽然制作手势比观察更能提高信息理解,但制作手势对观察手势对更深层次的学习结果 (如概括和记忆) 的影响仍然不清楚.
• 儿童从手势教学中获益的方式存在个体差异,这表明先前存在的因素会影响从手势学习.

研究的目的:

• 调查制作或观察手势的行为是否影响数学知识的学习,概括和保留.
• 检查自发手势在儿童教学前推理中的作用,作为从手势学习的预测因素.
• 为了确定孩子对手势的自然倾向是否会影响他们从制作或观察手势中获益.

主要方法:

• 孩子们被分为两组,根据他们是否在教学前自发地做出手势.
• 参与者从事数学教学,包括制作手势,观察手势或执行比较操纵动作.
• 在所有组中,评估了学习,将知识概括到新的解决问题的环境中,以及随着时间的推移对知识的保留.

主要成果:

• 在指示之前自发地手势的孩子在制作或观察手势时,与操纵行动相比,表现出更好的概括和记忆力.
• 与操纵行为相比,那些不自发地手势的孩子表现出不那么有效的学习,概括和从制作手势中保留.
• 在非自发的手势者中,这种学习缺陷是特定于手势的;他们仍然从比较操纵行动中受益.

结论:

• 一个孩子通过制作手势学习的倾向与他们自发使用手势有关.
• 制作手势对那些自然地手势的孩子来说是最有益的,提高了概括和记忆力.
• 这些发现提供了第一个证据,即儿童的自然沟通表达形式 (手势) 预测了他们从同一格式学习.