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Updated: Jun 27, 2026

Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education
Published on: June 21, 2010
一个动态的互动:监督人员对护理学生学习和发展临床能力的条件的推理. 一个焦点小组研究研究
Ulrika Löfgren1, Birgitta Lindberg1, Ulrica Strömbäck1
1Division of Nursing Science and Medical Technology, Institution of Health, Education and Technology, Luleå University of Technology, Luleå, Sweden.
监督员和护理学生通过动态的,时间依赖的互动来发展临床能力. 在临床教育期间,双方都对这一必不可少的学习过程负有共同的责任.
科学领域:
- 护理教育 护理教育
- 临床能力发展 临床能力发展
- 监管关系 监管关系
背景情况:
- 临床教育对于护理学生的专业发展至关重要.
- 监管人员在促进学习和能力获取方面发挥着关键作用.
- 了解监督者的观点对于优化临床教育至关重要.
研究的目的:
- 探索监督人员关于护理学生学习和临床能力发展的条件的推理.
- 确定影响监督实践期间临床能力增长的因素.
主要方法:
- 使用焦点小组方法的定性设计.
- 从瑞典北部各个医院病房的21名护理监督员收集的数据.
- 分析以克鲁格和凯西的焦点小组方法为指导.
主要成果:
- 一个核心主题出现了:临床能力通过监督者和学生之间的"随时间发展的互动"而发展.
- 这种互动的特点是相互给予和接受,共同承担促进增长机会的责任.
- 六个子主题详细介绍了在临床教育的最后一年中支持这种动态的条件.
结论:
- 临床能力的学习和发展是学生和监督者之间的动态,时间依赖的相互作用.
- 学生和导师都共同负责临床能力的进步.
- 积极反思对于学生实现临床能力至关重要,并应在整个教育过程中鼓励.
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