改变政策的理由:一个整合性的概念框架,在学校环境中促进更多关于种族/种族的对话
Juan Del Toro1, Adriana J Umaña-Taylor2, Jonathan Schaefer3
1Department of Psychology, University of Minnesota Twin Cities.
在K-12学校限制关于种族主义的教学政策可能会损害青少年的发展. 研究表明,无论种族,学校的种族/种族社会化对身份,关系和神经发育都有好处. 这种限制可能会使不平等的局面持续下去.
科学领域:
- 教育政策 教育政策
- 发展心理学 发展心理学
- 教育社会学教育的社会学
背景情况:
- 自2020年以来颁布的300多项政策限制了K-12教育中关于种族主义和批判性种族理论的教学.
- 这些政策源于人们对白人青年对结构性种族主义的敌意的担忧.
- 限制挑战了文化相关的教育,它利用学生的背景来增强学习和批判意识.
研究的目的:
- 综合关于学校种族/种族社会化如何影响青少年发展的研究.
- 呈现认知,生物学和心理社会机制的综合框架.
- 提供反对限制学校种族/民族社会化政策的证据.
主要方法:
- 综合性审查和综合现有研究.
- 制定一个框架,将学校的种族/种族社会化与青少年的结果联系起来.
- 对认知,生物学和心理社会途径的分析.
主要成果:
- 学校的种族/民族社会化促进了身份发展和群体间关系.
- 它支持神经发育,增强青少年的执行功能.
- 综合性框架突出了影响结果的相互关联的途径.
结论:
- 学校的种族/民族社会化对所有种族群体的青少年发展至关重要.
- 限制这种教育的政策可能会加剧种族/民族不平等.
- 需要进一步的研究来支持基于证据的教育实践.
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