从多式联动情感角度探索学生学习中文作为第二语言的情感体验:越南的一个案例研究
Minh-Hong Nguyen-Thi1, Khai-Xuan Tran1, Thien-Vu Giang2
1Chinese Language Department, Ho Chi Minh City University of Education, No. 280 An Duong Vuong St., Ward Cho Quan, Ho Chi Minh City, 700000, Viet Nam.
越南学生学习中文作为第二语言 (CL2) 经历不断演变的情绪,受多式联络参与,同行支持和任务设计的影响. 这一旅程塑造了他们在语言学习中的情感自我效能.
科学领域:
- 获得第二语言的学习.
- 教育心理学教育心理学
- 多模式学习是多模式学习.
背景情况:
- 了解第二语言学习的情感格局对于有效的教学至关重要.
- 青少年学习者在新的语言环境中经常面临复杂的情感挑战.
- 多模式方法为探索教育中的情感层面提供了新的途径.
研究的目的:
- 调查越南中学学生学习中文作为第二语言 (CL2) 的情感体验.
- 分析多式联络和同行互动在塑造情感轨迹中的作用.
- 在CL2背景下探索情感自我效能的发展.
主要方法:
- 涉及15名越南中学生的定性案例研究.
- 在五个月内采用采访,课堂观察和情绪反射期刊收集数据.
- 进行反思性的专题分析,以确定关键的情感主题.
主要成果:
- 多式联运参与促进了享受和主动性.
- 任务复杂性和过渡导致情绪不适和认知过载.
- 同行互动调节了情绪调节,充当了缓冲器和放大器.
- 持续的多式联运生产有助于发展情感自我效能.
结论:
- 在CL2学习中,情绪是动态的,受任务设计,同行动态和文化因素的影响.
- 这些发现强调了在多式联动L2环境中纵向情感轨迹的重要性.
- 这项研究为情感意识的第二语言教育提供了基于背景的见解.
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