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Sayed A Mostafa1, Kalynda Smith2, Katrina Nelson1
1Department of Mathematics & Statistics, North Carolina A&T State University, Greensboro, NC 27411, USA.
数学课程中的明确学习策略并没有改善代表性不足的学生的成长思维或自我调节学习 (SRL). 预先存在的思维方式和SRL的差异,而不是干预措施,预测了学业成绩.
科学领域:
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