学生心理赋权对课堂粘性的影响
Hongping Fei1, Junhui Zhang1, Weilin Xiang1
1School of Business, East China University of Science and Technology, Shanghai, China.
学生的心理赋权推动了所有权和参与,从而增加了课堂粘性和在线学习中的更好的课程评估. 这凸显了自主性支持的教学对参与的重要性.
科学领域:
- 教育心理学教育心理学
- 在线学习教学教学在线学习教学
背景情况:
- 学生的参与,称为"课堂粘性",对于混合和在线课程的学习和留学至关重要.
- 客户参与理论为了解学生参与和满意度的驱动因素提供了一个框架.
研究的目的:
- 测试一个连续模型,将学生的心理赋权与心理所有权,参与,课堂粘性和课程评估联系起来.
- 确定培养参与和改善数字学习环境中的成果的教学策略.
主要方法:
- 对320名在混合课程中的中国本科生进行了横截面调查.
- 经过验证的尺度衡量了心理赋权,所有权,参与,课堂粘性和课程评估.
- 使用结构方程建模来测试假设关系.
主要成果:
- 心理赋权积极预测了阶级粘性和所有权.
- 参与显著预测了阶级粘性和所有权.
- 心理所有权强烈影响了课堂粘性,这反过来提高了课程评估,解释了其76%的差异.
结论:
- 这项研究支持一个顺序模型:赋权 → 拥有/参与 → 粘性 → 评估.
- 支持自主和促进所有权的教学方法对于维持学生参与和在数字学习中获得积极的课程评级至关重要.
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