听力损失学生的讲故事和重述 - - 任务之间的比较,特别考虑参考元素
Lara Hardebeck1, Ulla Licandro1, Paula Bartsch1
1Department of Special Needs Education and Rehabilitation, Carl von Ossietzky Universität Oldenburg and Cluster of Excellence Hearing4all, Oldenburg, Germany.
听力损失的学生在重述任务中表现更好,而不是在讲故事任务中,突出了不同的叙事任务如何影响口语技能. 接受性词汇与讲故事的理解有关.
科学领域:
- 语言学的语言学.
- 发展心理学 发展心理学
- 特殊教育 特殊教育
背景情况:
- 口头叙述对于学龄儿童的学业成功至关重要.
- 了解在包容性环境中听力损失的学生的叙事技巧是必不可少的.
- 之前的研究还没有完全探索这个群体不同叙事任务的细微差别.
研究的目的:
- 在包容性学校检查德语学生听力损失的口头叙事技能.
- 为了比较叙事能力在讲故事与重述任务.
- 调查受ceptive词汇和语音工作记忆在口头叙事表现中的作用.
主要方法:
- 对25名听力损失的学生 (平均年龄为11岁) 进行了一项标准化的讲故事和重述任务.
- 评估包括感受性词汇和语音工作记忆.
- 对宏观结构,微观结构和参考元素分析了叙述数据;进行了相关性分析.
主要成果:
- 与讲故事任务相比,学生在宏观和微观结构元素的讲故事任务上表现出更好的表现.
- 参考元素包括介绍/重新介绍的名词短语和维护引用的代词.
- 接受性词汇与讲故事的理解相关,但与其他叙事方面无关.
结论:
- 独特的叙事任务为听力损失的学生带来了独特的语言挑战.
- 重述任务提供了一个结构化的评估,而讲故事任务揭示了更复杂的叙事构造.
- 感受性词汇对讲故事的宏观结构叙事技能特别重要.
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