了解学生的自我效能和动机在连续的欧安组织:一个定性研究
Jun Jie Lim1, Chris Roberts2, Shareen Nisha Jauhar Ali3
1Division of Clinical Medicine, School of Medicine and Population Health, The University of Sheffield, Sheffield, UK. jj.lim@sheffield.ac.uk.
顺序目标结构化临床检查 (OSCEs) 影响医学学生的动力和参与. 了解学生的感知是优化这种评估格式的关键,以获得更好的学习成果和幸福感.
科学领域:
- 医疗教育 医学教育
- 临床评估 临床评估
- 心理学在医学中的应用
背景情况:
- 英国医疗执照评估 (UKMLA) 需要有效的临床能力评估.
- 为此目的,越来越多地采用了顺序目标结构化临床检查 (OSCE).
- 很少有人知道学生们对连续的欧安组织的经历.
研究的目的:
- 探索影响医学学生自我效能,动机和参与连续的欧安组织会议的心理和上下文因素.
- 了解学生对顺序式的欧安组织格式的解释.
主要方法:
- 与22名医学学生进行的半结构面试.
- 框架分析以自我效能和归因理论为基础.
主要成果:
- 积极的自我效能来源包括实践,建模,沟通和及时反.
- 负面影响包括不确定性,痛苦,不清楚的门和延迟的反.
- 连续测试的感知 (发育与惩罚) 影响信心,焦虑和动机,揭示了焦虑-成就悖论.
结论:
- 连续的欧安组织可以通过透明的沟通,公平的资源和支持性的反来增强学习.
- 在高风险评估中,解决情绪和动机方面的问题可以提高教育价值和学生幸福感.
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